要「小班教學」，還是「少班教學」？

施政報告發表之前，寫左篇關於小班教學的文章，前天給生果報登出，個名就改左小小，叫做 「小班教學 vs 少班教學」，比我原名簡單D。幾日後既今天，因為政府已經確認（？）實施小班教學，D觀點好似out out 地，遲D都要寫多一篇，評估下將來發展路向。

「小班教學 vs 少班教學」原稿如下：

預計政府今年盈餘大增，各界已密謀打算，要求政府來年加大開支。其中最受政黨歡迎的，就是爭取「小班教學」。近年由於入讀小一學童數目減少，對好老區學校都做成一定殺校壓力，要徹底解決此問題，「小班教學」一直是教協及其會員追求的靈丹妙藥。而因為教師及其家人的龐大選票，加上很多家長亦樂見其子女得到更多關顧，爭取「小班教學」就變成了政客的必爭之地，大家都不會錯過「我請客，政府付鈔」的機會。

政府方面對「小班教學」成效一直有所保留，以現在小學平均每班三十多人為例，就算減了三成學生，還有二十多人。根據外國很多研究，要發揮「小班教學」的關顧及互動優點，每班學生人數要在十幾人之下。筆者有些子姪於外國讀中學，其班中同學正維持於此數，在個別冷門科目，全班更不足十人，才能彰顯「小班教學」的效用。

當班上學生減少，學生必定得到老師更多關顧，這是無可置疑的事實。然而推行「小班教學」等同減低師生比率，實質是增加教學資源。在增加相同資源的考慮下，「小班教學」又是否最有效的措施呢？坊間很多補習天王，都要應付數十人的課堂，正正是超級「大班教學」。很多天王都被同學廣為接受，甚至是趨之若鶩。天王如此受歡迎，主因是其補習材料及「表現手法」得到學生認同。我不認為老師要學習天王的全套法門，但天王如何準備教材，增加學生興趣及令其容易理解，然後在課堂裏怎樣演譯，都是老師們值得借鏡的。

但要製作優質教學材料，提升學生學習興趣，及籌備臨場演譯方法，都需要很多課堂以外的時間。要達到理想效果，老師需要的不是「小班教學」，而是「少班教學」，亦即老師上堂的節數減少，以騰出更多時間準備，正是「台上一分鐘，台下十年工」。再者，近年學校獲批額外經費，推行各種教學及非教學活動。儘管很多活動都已外判給志願組織，但老師仍要花上大量時間於行政工作，包括市場調查、寫標書、招標、審標、與家長及同學溝通、活動監察等等。要更有效推行這些活動，我認為學校應加設行政主任的職位，主事各項活動的行政工作，讓老師們可集中於統籌、規劃及檢討方面的工作。

筆者相信「少班教學」比「小班教學」更能有效運用資源，令同學們得到最大的裨益。「少班教學」的缺點是令人有借機偷懶的錯覺，即使為學界接受，仍不好意思宣之於口，更無意加以推廣。我認為只要有良好的評審制度，衡量老師於「少班教學」下的表現，最終會達致多方共贏的成果。